書き初めの練習：学年ごとの見どころと、冬休みの家での進め方

小学校の書写で、毛筆の指導が始まるのは3年生からです。小学校学習指導要領（平成29年告示）は、国語の書写について「硬筆を使用する書写の指導は各学年で行うこと」と、「毛筆を使用する書写の指導は第３学年以上の各学年で行い，各学年年間 30 単位時間程度を配当する」ことを定めています。硬筆は1年生から6年生まで、毛筆は3年生から6年生までです。

書き初めについては、文部科学省の小学校学習指導要領（平成29年告示）解説国語編に、こう書かれています。「我が国の伝統文化である書き初めに取り組むことなどを通して，書写の能力が生活の中の様々な行事に生きていることを実感することも大切である。」書写の授業で身につけたことを、授業の外の行事で使う場面として挙げられています。

この記事では、冬休みの書き初めの課題を家で練習するときに、学年ごとにどこを見ればよいかを、学習指導要領と解説の書写の内容からまとめます。書く字と形は、学校から配られる課題とお手本に従います。

最初に課題を確かめる

書き初めの課題が硬筆か毛筆か、どの紙に何を書くかは、学校と学年によって違います。課題のプリントやお手本で、次のことを確かめておきます。

書く字と、そのお手本
毛筆か硬筆か
紙の大きさと、提出する枚数
名前を書く位置と、名前を何で書くか
提出の日

1・2年生：硬筆で、線の長さと向きを見る

1・2年生の書写では、「姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと」「点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと」「点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと」を学びます。

家で見るところも、この三つに沿って分けられます。書く前に、背中と紙の向きと鉛筆の持ち方を確かめます。書いたあとは、お手本と並べて、線と線が接するところ、交わるところ、長い線と短い線、線の向きを、一つずつ見比べます。1枚につき、見る点を一つにしぼる方法もあります。

書き順が分からない字は、このサイトの小学校で習う漢字の書き順で一画ずつ確かめられます。書き順の決まりは漢字の筆順の決まりにまとめています。鉛筆の持ち方は鉛筆の持ち方の教え方に書きました。

3・4年生：毛筆で、一画の終わり方を見る

3・4年生の書写には、「文字の組立て方を理解し，形を整えて書くこと」「漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと」「毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと」が入っています。

解説は、毛筆の一画の書き方を、送筆と終筆に分けて説明しています。送筆には、横画や縦画のように筆圧の変化が少ないもの、左払いや右払い、はねの部分のように筆圧を徐々に弱めていくもの、折れや曲がり、そりのように穂先の位置が移動するものがあります。終筆には、止め、払い、はねの三つの終わり方があります。

課題の字を書く前に、お手本の一画ずつについて、止め、払い、はねのどれで終わるかを、指でなぞりながら声に出して確かめる方法があります。書いたあとは、お手本と同じ終わり方になっているかを見ます。とめ・はね・はらいを学校のテストでどう見るかはとめ・はね・はらいはどこまで正しく書くべきかに書きました。

字の組立て方について、解説は、左と右、上と下、内と外などの関係で一つの文字が組み立てられる仕組みを理解することを挙げ、形を整えるとは、部分どうしが等間隔であること、左右対称であること、同じ方向であることなどを考えて書くことだと説明しています。課題に漢字と仮名が並ぶときは、大きさの関係も見ます。解説には「一般的に，仮名は漢字よりも小さく書くとよいと言われるのは，仮名が漢字よりも構成要素が少ないことによるものである」とあります。

5・6年生：紙全体の中で、字の大きさと位置を見る

5・6年生の書写は、「用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと」「毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと」「目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと」です。

解説は、ここでいう用紙に半紙も含め、文字の大きさの例として「用紙全体からはみださずに書く，逆に余白をつくり過ぎずに書く」ことを挙げています。3・4年生までの字の大きさが、漢字と仮名のような文字どうしの関係だったのに対して、5・6年生では紙全体から字の大きさを決めます。

家では、書いた紙を少し離れたところに置いて、全体を見る方法があります。字が紙からはみ出しそうになっていないか、下や左右の余白が大きく空きすぎていないか、名前を書く場所が残っているかを見ます。一字ずつの形は、そのあとで見ます。

穂先の動きについて、解説は、点画の中だけでなく、点画から点画へ、文字から文字へと移っていく過程に重点を置くと書いています。書く速さについては、速く書く場面だけでなく、ゆっくりと丁寧に書くことが求められる場面もあると説明しています。

冬休みの5回の進め方の例

冬休みのうち5日を練習の日にした場合の例です。

回	すること
1回目	課題の字を、鉛筆で書き順を確かめながら書く
2回目	課題の紙に、全体を通して書く。お手本と並べて、直す点を一つ決める
3回目	2回目に決めた点のある字だけを、一字ずつ書く
4回目	もう一度全体を通して書き、名前まで入れる
5回目	清書する

1回目に鉛筆を使うのは、毛筆の課題でも同じです。解説は、毛筆と硬筆を「相互に関連させた指導」を工夫する必要があると書き、毛筆の書写が硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導することを求めています。書き順と字の組立てを鉛筆で先に確かめておき、筆を持ってからは一画の書き方と紙全体を見る、という分け方です。

2回目と4回目のあいだに書いた紙は、日付を書いて残しておきます。並べると、どこが変わったかが見えます。

出典

文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」
文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説国語編」

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